语言教学丨故事教学8妙招，打造学生喜爱的“兴趣课堂”！

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来源：星老师

“学英语太枯燥了，背单词好无聊......”

很多学生都把学英语当作一件很累的事情，甚至厌烦英语、对英语感到恐惧，这是为什么呢？

先从课堂说起，你的课堂气氛是这样的吗？

老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，学生则是默不作声，跟着老师转？或者学生埋头默读文章静背单词，全场鸦雀无声？

让课堂真正活起来，就得改变自己的教学理念和方法。现在中小学英语教学中，最大的一个问题就是——学生接受的语言学习材料和他们的天性、思维发展不一致。

儿童需要的是什么？兴趣是最好的课堂。

看完张宏丽老师的故事教学法，也许对老师们的“兴趣课堂”有很大的启发哦！

英语教学现状背后的问题：

学生接受的语言学习材料和实际思维发展水平

不一致

透过当今热闹的英语课堂思考英语教学现状，问题恰恰在于学生在课堂上所学习的语言材料与其实际的思维发展水平相差甚远。

曾经做过这样一个调查，在一节五年级的课上，学生们每四人为一个小组正在利用手中的调查表围绕几个职业展开对话：

S1：What do you want to be in the future,Tom？

S2：I want to be a doctor. What about you,Mike？

S3：I want to be a policeman. What do you want to be in the future, Peter？

S2：I want to be an English teacher like Miss Li. What do you want to be in the future, Helen？

S1：I want to be an actress like Yang Mi！

S2&S3：Excellent.

……

学生围绕有限的几个表示职业的词汇进行对话，这样的小组合作仅仅是机械训练的变形，学生的语言操练可谓是“不知其所为为何为”。语言实践活动没有任何思维含量，更谈不上与生命个体的真诚对话，也根本谈不上我们所倡导的个性化学习，有品质均衡。

为改变这样的语言学习现状，我们在英语课上尝试故事教学，让学生在听、在理解、在朗读、在讲述一个个或有趣、或离奇、或励志或彰显智慧的英语故事的过程中促进其思维品质的发展。语言作为思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。语言运用的前提就是对目标语言的深刻理解。

在故事教学中充分利用学生的好奇心理，发挥每一个个体的想象力，适时运用联想、预测、总结、提问、评价等思考策略，引导学生与故事文本对话、与内心世界对话，在互动对话的过程中加深学生对故事的理解，丰富故事内涵，进行个性化地学习，即有思维内核的对话与交流。

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妙招1：从故事标题开始头脑风暴

故事教学中教师首先通过故事的标题引导学生根据以往的经验和事先学过的知识进行头脑风暴式的预测。

T：Today I will show you a story. Let’s read the title of the story.

Ss：What a bad dog！

T：What is a bad dog like? Think it over. （引导学生展开头脑风暴式的预测）

头脑风暴前与头脑风暴后

如若对任何一种预测，均以积极、执着和用心的态度考虑它所依据的根据是否成立，再考虑它所导致的进一步的结论，这就构成了思考。通过预测“What is a bad dog like?”，激活学生的好奇心和背景知识。学生对a bad dog有了一定的认知，教师通过语言撩拨，激起了学生对故事情节探究的渴望和故事阅读的兴趣。

故事的插图往往富含大量的信息。学生观察插图，往往最先整体浏览插图，再过渡到细节，他们会率先调动自己的知识储备观察每一幅图画，然后展开丰富的想象，将多幅图画进行重组；其次，学生还需透过画面所传递的信息，展开深层次的思考，通过分析、综合、概括、推理等多种思维方式的参与，领悟插图的深层意蕴。

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妙招2：扫清部分单词障碍，做好情感铺垫

以课外故事读物 the lion and the mouse 为例。

故事原文如下：A lion is sleeping. A little mouse runs on his neck and wakes him up. The lion holds the mouse .The mouse says: “Don’t eat me.” The lion lets her go. The next day， the lion was caught in a net. The hippo couldn’t help. The giraffe couldn’t help. The tiger couldn’t help. “Please help me.” The lion says “Let me try.” the little mouse says. The lion was saved.

为讲好这个故事，教师首先介绍故事角色之一“a little mouse”，然后播放局部小图，让学生猜测 Where is the little mouse？学生的个体思维被激活，从汉堡到小山丘一番天马行空的猜测后，教师出示完整的画面（动物的爪），在教授新词 paw 的同时让学生发挥想象，猜测故事的另一角色“a big lion”，在播放整张大图后，用强烈的视觉差来突出lion的大与mouse的小，为后面的故事学习做好情感铺垫。

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妙招3：在观察与联想的基础上给插图排序

故事教学中教师可以将故事插图打乱顺序呈现在学生面前，让学生根据对插图的观察，联想故事的发展线索，重新对插图进行排序，排序的过程其实就是个体独立思考与小组合作的过程，就是组织语言的过程。学生的构想会有多种，不同的构想都会吸引学生投入到故事的学习中去。

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妙招4：根据重新排序的插图猜测故事大意

学生所进行的预测是基于彼此理解的预测，是彼此思想的交换，表达预测的过程再一次成为语言真实运用的过程。根据故事插图，学生再次进行个性化的大胆预测。

例如，在讲解B图的时候，教师有意识地让学生根据画面的情境猜测老鼠对狮子说了什么话。学生们有的说：Please don’t eat me. 有的说: I’m so small. 还有的说：Let me go, please.这些语言的表达是经过思维加工的，是经过情感加温的，是有意义的。这样的教学活动真正实现了我们所倡导的个性化学习，有品质均衡的理念。

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妙招5：创设问题情境，对话故事文本，增强故事体验

故事教学中为更好地让学生走进故事情境，教师应尽量创设有关故事文本的问题情境，唤醒学生的思维，让学生与故事文本对话。

继续以 the lion and the mouse 为例，教师将一张黑色的网子套在了扮演狮子的同学的头上，然后收紧网子问道“If you are the lion, what will you say and what will you do?”此情此景，学生身临其境，仿佛都成了那只被困的狮子，这种真实问题情境的创设增强了学生的角色体验，使每个个体在对问题的稍事思考之后都脱口而出“Help me!”“Who can help me? ”“ Let me go.” “ I don’t want to die.”

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妙招6：跳出故事文本，联系生活实际促成深度思考

在故事教学中，教师要游刃有余地引导学生往来于故事文本与生活实际之间，促成学生的换位思考，从而加深对故事的理解和在情境中对核心功能语句的运用。

再以“What a bad dog! ”为例，当教师讲述到 Floppy barked and barked. 时问学生“Why did Floppy bark and bark?”，并呈现语言范式“Floppy barked and barked because…”，学生在这样的情境中有的回答 “Because a thief is coming.”有的回答“Because he is hungry.”在学生运用语言表达所思所想的同时，教师获知了学生对故事的理解程度，合情合理的回答是学生经过深思熟虑得出的，跳出故事文本，联系生活实际，促成了学生的深度思考。

再比如，当教师讲到 Dad couldn’t sleep.时，补充问道：“Who else couldn’t sleep?”学生此时就会联系生活实际在这样的情境中运用核心功能语句进行表达“I guess mum couldn’t sleep.”“ I think grandpa couldn’t sleep.” “Grandma couldn’t sleep.” 这样做不仅符合外语教学在用中学理念，同时也促成了深度的思考，实现了个性化的学习，有品质均衡的初衷。

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妙招7：适时总结与概括做好信息积累

故事教学中为便于学生记忆故事、讲述故事，教师首先要善于理清故事中的诸多要素和故事的发展脉络，对故事进行有条理的解构，然后再利用板书对故事进行重组并在适当的时机进行总结与概括，做好信息积累。在此基础上引导学生借助语言范式讲述故事。现以“What a bad dog! ”一课的板书为例加以说明。

板书以 What it did. How they felt. 和 What they said. 为线索对故事文本进行解构，有利于学生的逻辑思考，从而为学生后续讲述故事提供语言范式和故事线索。

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妙招8：客观评价故事深刻理会其内涵

经典的绘本故事往往蕴含着一定的人生哲理，具有一定的教育意义。分析是马扎诺教育目标分类认知系统中的较高要求。只有对故事深刻分析的基础上才可以客观评价故事，从而深刻理会其内涵并从中受到教育。继续以the lion and the mouse为例，教师在整节课的故事教学中用丰富的肢体语言和夸张的口头语言突出了狮子的强大和老鼠的弱小。

在故事的末尾，教师问学生是喜欢故事中的狮子还是喜欢故事中的老鼠，当学生争论得面红耳赤的时候，教师利用多媒体技术将强大的狮子和弱小的老鼠幻化成为汉字“人”，并强调人需要相互支撑，相互帮助。直观的演示，培养了学生的批判性思维，促使学生客观评价故事并深刻理会其内涵。

在大量知识需要传播的条件下，教育上常有淹没学生个人生动经验的危险。很显然，故事教学从根本上讲不是强调知识传授的教学，而是聚焦发展学生的思维品质，将知识的学习通过个体对故事切身的独特体验转化为理智的财富的教学。

实践证明，基于思维的三大系统在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，实现了个性化学习，有品质均衡的初衷。

- END -来源 | 本文来源星教师。作者，张宏丽（天津市中小学教育教学研究室教研员

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